מיקוד ערכי בהוראה
מתוך:
הרצאתו של מר דוד גרונר
דפי הסבר ,
"המנהל לחינוך ערכי"
כל בית ספר על פי הגדרה עוסק בחינוך ערכי . אלא ,
שחינוך הערכי או חינוך לערכים בא לידי ביטוי במסגרות די מוגדרות : שעת מחנך ,
פעילות חברתית , ימי עיון וסמינרים למיניהם , תכניות ייעודיות ועוד כהנה .
המסגרת הכי מקיפה של מערכת החינוך , קרי שעות ההוראה ,
נתפסת במידה רבה , הן ע"י התלמידים והן על ידינו , " המורים המקצועיים
" ( "לעומת המחנך" ? ) , כמסגרת להקניית ידע והכנה לבגרות . גם
כאשר בית הספר עוסק בפעילות לחינוך ערכי , המורה המקצועי מוצא את עצמו לרוב , מחוץ
לעשייה . אין זאת אומרת שמורים מקצועיים אינם מחנכים , אך לא תמיד לכתחילה , על פי
הגדרה והכרה .
המטרה היא : להדגיש ולהעצים את הנעשה ממילא על ידי
מורים רבים מאז ומתמיד , והוא חשיפת השאלות הערכיות הטמונות בחומרי הלמידה הקיימים
ועידוד הדיון המושכל של סוגיות אלה .
לחבר את המורה דרך תחומי הדעת לעשייה החינוכית הבית
ספרית.
להלן הצעה לשלבים ערכים בחומרי למידה . ההצעה מיועדת
למורים וצוותים מובילים . השלב האחרון מהווה את התרגום לתלמיד .
ההנחה שלנו היא כי המורה עצמו חייב לעבור את שלבי
הלימוד , הבירור והבחירה של ערכים ולדון בהם לפני כניסתו לכתה על מנת ללמדם .
1. חשיפה - יש לעין בחומר ולחשוף מקסימום של ערכים
. יש לשים
לכך
שלרוב יש ערכים גלויים וסמוים .
ערכים גלויים : אותם ערכים המהווים חלק של חומרי
הלמידה ברובד הבסיס של הלמידה
ערכים סמויים :ערכים המתגלים או המתקשרים לחומר
הנלמד רק לאחר התעמקות או הרחבת
הנושא
. כעקרון ניתן ללמוד את
החומר בלי לנגוע בערכים סמויים ולא
לפגוע בהבנת החומר מבחינת
התלמיד
2. מיפוי - לאחר שחשפנו את הערכים ביחידה בה אנו מעיינים , יש
למפות
אותם . ניתן למפות לפי נושאים : לפי סדר א"ב או כל סדר אחר
היעיל לצוות .
3. בחירה - כעת מתחילה העבודה החינוכית ולא רק האינטלקטואלית . בשלב
זה יש
צורך לדון בערכים השונים שמופו ולאור הצרכים של בית הספר , כגון : המשאבים ,
האוכלוסייה הלומדת , האוכלוסייה המלמדת ועוד , יש לערוך את הערכים בסדרי עדיפויות
4. עיבוי
לאחר הכנת רשימת הערכים לפי עדיפויות רצוי להכין " עיבוי
" של
הערכים הראשונים . עיבוי זה ייעשה הן בעזרת חומרי למידה
נוספים והן בעזרת
חומרי העשרה . בשלב זה אנו למעשה מפעילים
את ה "רב תחומיות " שבכל מורה כבן אדם וכן שילוב מורים
ממקצועות שונים בבית הספר .
5. איך הגענו לשלב התרגום . יש בידינו עכשיו רשימת ערכים , על פי
סדר
עדיפויות ליחידת לימוד או יחידות לימוד . עלינו לדון עכשיו , כצוות
בית ספרי או כצוות מקצוע , כיצד נשלב את הדיון הערכי , בלמידה
הכיתתית . מובן שהשיקולים יהיו שונים מכתה לכתה , ממקצוע
למשנהו ומבית ספר לבית ספר . נקוד חשובה היא שיש לשלב את
הדיון הערכי באופן טבעי בהוראת המקצוע ולא ליצור חלוקה בין
הלימוד המקצועי לדיון הערכי .
להלן מספר נקודות למחשבה :
·
כל מורה או כל צוות מקצועי יעבוד באופן עצמאי על אותם
ערכים . הצעה זו דורשת להגיע לרשימה משותפת .
·
על מנת לחזק ערכים מסוימים ניתן להחליט על ערכים
משותפים למספר דיספלינות ולעבוד במקביל , או ניתן להעצים את המיקוד בערכים אלה
בעשייה הכלל בית ספרית מחוץ לשיעורים המקצועיים : שיעורי מחנך , חינוך חברתי ,
פעילות הורים תלמידים .